日前，国家发布了《教育发展“十五五”规划》，明确提出要加快构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育主动适应经济社会深刻变革和新质生产力发展趋势的选择，也是支撑教育强国战略的关键一环，同时更是回应社会对高质量就业期盼的必然要求。

当前，我国职业本科教育已步入规模扩张与质量提升并行的发展新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展速度显著加快。国家层面持续推动专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份将职业本科的扩容纳入了政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，这些院校遍布全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领来带动“高质量”的整体发展，实现职业教育的跨越式进步。职业本科教育的核心使命在于确保国家战略部署的区域，职业教育的人才培养链条能够精准对接。通过高水平的建设，使职业教育真正成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送既能胜任工作、又能留得住并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。作为一项新生事物，职业本科教育虽然起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位标准，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为职业教育的整体发展发挥领航示范作用。

在实际操作中，需要推动实训基地的现代化升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果的转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生的实训过程直接成为生产环节，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0的标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并面向中小微企业开放中试和批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的“分数”评价转向“价值贡献”评价，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课和授课。遵循“岗位需求定义课程、生产流程重构教学”的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

此外，职业本科教育还应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业方向设置专业。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的服务触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层并带领当地致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育还需坚守德技并修的理念，聚焦于人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的双重困境。一方面，要成为强化德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能“硬支撑”的典范，用真实的岗位需求来倒逼核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干和教师共同开发，实训设备应与企业同步更新，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科教育要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，从而通过社会认可度的提升吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。